Universidades se caen por uso de laptops en clase

Por Cristina Silva, Boston Globe Staff el 10 de junio de 2006 Traducido por Valerio Lara

Cada vez más profesores del área de Boston, así como a nivel nacional, prohíben el uso de internet en clase, debido a su preocupación de que durante ella, cada vez más estudiantes se ocultan detras de la pantalla y se ponen a navegar en sus laptops.

El movimiento para la restricción del uso de las computadoras portátiles y del Internet provoca una disputa cada vez más intensa en el ámbito universitario estodounidense sobre: "Hasta qué punto las universidades deberían restringir el uso de la tecnología en la sala de clase".

Los profesores alegan que un estudiante le es imposible sacarle provecho a una conferencia, si éste se concentra en la verificación de un email.

En la Escuela de Derecho de Harvard, los profesores consideran el someter a votación las restriccciones sobre el uso de internet en clase.

La universidad de Bentley en Waltham instaló un software el año pasado que permite que los profesores bloqueen el acceso al Internet Wi-Fi durante el tiempo de la clase. La universidad de Babson en Wellesley tiene estos controles desde 1999, pero sólo respecto al internet de banda ancha. Ahora, los profesores intentan que establezca, además, el control sobre el internet por medio al acceso inalámbrico.

En Massachusetts, la mayor parte de las universidades no tienen políticas definidas al respecto, aunque en forma particular algunos profesores de Hardvard y Suffolk ven con mucha preocupación que desde hace dos años, el uso de laptop e internet en clase es una gran amenaza para el desarrollo normal de la docencia.

La profesora Carol Steiker, de la Escuela de Derecho de Harvard, prohibió por primera vez el uso de la laptop en clase en esta primavera. Según ella afirma: "Es tal la distracción, que la concentración en cada pantalla, no les permite siquiera mirase entre ellos mismos."

Steiker se decidió por la prohibición de las laptops en su clase, porque ahora tiene en el aula de 90 estudiantes , en vez de 20 y le es muy difícil supervisar cada una de las pantallas de las computadoras.

Recibió pocas quejas por la medida, dijoSteiker, y la discusión en clase es tan animada que esta considerando sugerir la prohibición de laptop a otros salones de clases.

En Bentley, la mitad de los profesores utilizan el software que permite inhabilitar el acceso del Internet en clase, dijo a Phillip G. Knutel, director de Tecnología Académica y profesor Información para Negocios en Bemtley.

Los administradores en principio instalaron en el año 2001 un programa que bloquea el uso de internet, a partir de las quejas de los profesores de que una buena parte de los estudiantes navegaban, realizaban compras en línea, buscaban tarifas y hasta actualizan sus lugares web durante la clase. Luego, también expandieron los controles a las redes inalámbricas, afirmó Knutel.

Hoy en día, cuando un profesor dice "cierren sus libros que vamos a tener un examen", lo único que sucede es que los estudiantes apagan sus laptops en vez de libros, pues estos se abren mucho menos en clase.

Los estudiantes, sin embargo, no están muy de acuerdo con las tentativas de ponerle restricciones al uso de internet en clase.

Guillermo Kilgannon, estudiante de término en Bentley, dijo que él utiliza su computadora portátil para hacer contornos detallados de las conferencias de su profesor. Él también admite que aveces chequea su E-mail y que prepara las tareas de otras clases.

"Cuando te aburres en clase, ya está fuera de ella", afirma Kilgannon, 21. ``Así pues, si mi laptop puede ayudarme a sentirme mejor, no se pierde nada"

En una encuesta reciente, auspiciada por el Consejo Estudiantil de la Escuela de Derecho de Harvard, sobre una muestra de 1.000 estudiantes, la tercera parte declaró que no apoya los controles sobre uso de laptop en clase. Alrededor de la cuarta parte dijo que asistiría menos a clase si hay tales restricciones.

Michael Sevi, 26, presidente del consejo y estudiante de leyes de tercer año, dijo que él utiliza su computadora portátil en clase para tomar notas organizadas. Una prohibición de la computadora portátil sería una medida demasiado extrema, dijo.

``La Gente en esta escuela, no son los cabritos de la High School que necesitan que se le recuerde qué es lo correcto y qué es incorrecto", dijo.

Muchos administradores y profesores consideran que el desarrollo constante de la tecnología dificulta el mantenimiento de restricciones sobre los laptops.

Steve Jones, un investigador en el proyecto Internet Pew and American Life y autor de un estudio sobre el uso del internet en los estudiantes universitarios, dijo que el incremento de los proveedores de servicio de internet inalámbrico, hace difícil que se pueda bloquear el acceso a este servicio, pues los estudiantes frecuentemente encontrarán accesos alternativos.

Jones dijo que sería más fácil si los profesores se unieran a la tecnología y que optaran por ayudar a que los estudiantes a que tengan mayor comprensión sobre el uso racional de la tecnología.

Los estudiantes no atenderán a un modo de enseñanza clásico , si tienen la tecnología cerca de ellos. Es preciso que las clases dipongan de buenas herramientas para presentarse basadas en platafromas tecnológicas, consideró Jones.

El Silva de Cristina csilva@globe.com.
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Inforrico, Infopobre e Infoteniente

Por Valerio Lara

Algún profesional desempleado y adicto a la WEB es un típico inforrico. No obstante, su angustia a veces supera a la de un joven chiripero desertor escolar.

El primero es un engendro oportunista del expansionismo TIC y el otro, una materia prima del clientelismo político urbano marginal.

El personaje TIC se aleja del título universitario colgado en la sala de su casa y se interna silencioso en un centro de internet.

Allí se embriaga con un coctel de chat, porno, email, vídeo juego o periodismo digital. Por eso, se me ocurre llamarle Infoteniente, pues la homología con el terrateniente es pasmosa.

Estoy seguro que Christian Huitemo hubiese incluido en su glosario el término Infoteniente, si conociese el contexto dominicano, millonario tanto en celulares prepagados como en fincas baldías.

El joven chiripero es un infopobre que vive su mejor momento. Ahora goza de seguridad barrial y es aspirante a un seudosueldo del erario público. Pasa su fin de semana muy diversificado entre novia, centro cervecero, bachata y radio. ¿Para qué querría éste un mundo virtual?

El grave problema es que tanto el infoteniente como el infopobre carecen de pensamiento crítico, de espíritu innovador y de praxis cognitiva. Aún más, no disponen de contexto favorable para el desarrollo de estas facultades.

Además, no articulan su bagaje intelectual con su sentido común, ni con el acervo que ofrecen los lenguajes de programación, ni Windows o Linux, ni Google o Wikipedia.

Ambos están “configurados” para el empleo o la emigración, más que para la gestión de una pyme exportadora, para la resolución de problemas y para el desarrollo de algún valor agregado.

El drama de la infotenencia de conocimiento es que no se regenera ni siquiera a si misma, si careciera de una excelencia educativa que la complemente.

Bajo estas condiciones, la nación dominicana sería incapaz del acumulamiento de capital intelectual que sirviera siquiera para solventar la propiedad intelectual extranjera, en un contexto TLC.

¿Cuántos inforricos o infotenientes serían usuarios intensivos de alta tecnología y a la vez, mendigos del capital intelectual suficiente para que tal consumo sea sostenible?

¿Constituyen la reducción de la brecha digital y el gobierno electrónico fines en si mismos? ¿Alguien conoce una estrategia para el desarrollo digital? ¿Hay conciencia de la serie de disyuntivas que surgirían durante la masificación digital?

Hace 10 años la producción suficiente de electricidad y la tenencia de vehículos privados constituyeron los más caros ideales de la sociedad dominicana. Esas metas ya fueron alcanzadas. Sin embargo, la ineficiencia del mercado eléctrico y los altos precios del barril de petróleo son fantasmas aún más peligrosos que los anteriores.

Así mismo, La inequidad digital podría reducirse al mínimo e instalarse el más moderno gobierno cibernético, pero eso per se no es suficiente para el desarrollo y el aseguramiento de un país competitivo.

Se requiere, además, una inversión intensiva para la excelencia en educación, el desarrollo y diversificación de tecnologías apropiadas, el saneamiento institucional, una reforma radical del sector energético, con énfasis en la electricidad, una economía capaz de la generación de suficientes empleos y un ambiente propicio para el ejercicio ciudadano.

Es menester que se planteen seriamente estos dilemas, ya no de la tal Era del conocimiento en si misma, sino de cómo ésta la asumiría cada uno de los infodominicanos.

Bachelet, Protesta Estudiantil en Chile

Bachelet supera con dificultades el desafío planteado por los estudiantes de secundaria
ALFRED REXACH - 07/06/2006Corresponsal La Vanguardia BUENOS AIRES

No se produjo el paro total que tanto se temía en el palacio de La Moneda, pero el Gobierno chileno que preside Michelle Bachelet ha salido seriamente escaldado del conflicto planteado por los estudiantes de secundaria. Un 69% de los ciudadanos preguntados por el Centro de Encuestas La Tercera considera que Bachelet ha quedado afectada negativamente. En su primera prueba de fuego desde que tomó posesión del cargo, cuando aún no se han cumplido los cien días de gobierno, Bachelet ha experimentado dolorosamente los errores de su Gabinete, incluidos los propios. Al principio, la presidenta se desentendió del conflicto considerando que era una protesta rutinaria, protagonizada por los pingüinos, jóvenes estudiantes de enseñanza media, uniformados con chaqueta azul y pantalón gris. En esta ocasión, sin embargo, el desafío era real y profundo. Las demandas juveniles gozaron del apoyo del 87 por ciento de la población, además de recibir el aliento de los universitarios y de algunos sectores laborales. En la noche del lunes pasado, el emblemático ruido de las cacerolas volvió a retumbar en los barrios de Santiago, cercanos a las universidades y los institutos. Sin embargo, los disturbios provocados en el centro de la capital chilena, la tarde del mismo lunes, protagonizados por varios cientos de jóvenes encapuchados, entre los que no faltaban los infiltrados dispuestos para avivar las llamas del conflicto, han abierto una brecha entre los educandos, que ayer se planteaban seriamente, aunque divididos, la conveniencia de mantener sus encierros en los institutos y liceos de todo el país. Bachelet sostiene que "el paro ya no es necesario", porque su Gobierno ha satisfecho las demandas planteadas. Sin embargo, el plan de urgencia orquestado con la colaboración del ministro de Hacienda, Andrés Velasco, está valorado en unos 200 millones de dólares y las exigencias estudiantiles, en especial la gratuidad total en el transporte, superan largamente esta cifra. Es la capacidad financiera del Estado la que está en cuestión, ante unas reivindicaciones que la propia presidenta reconoce que son "justas y legítimas". El parche estatal sólo es pomada suavizante para un problema de hondo contenido social. Un enfoque que va más allá de lo económico revela que las prioridades políticas también están planteadas con crudeza. En su discurso del pasado 21 de mayo, cuando fijó los grandes ejes de su Gobierno, Michelle Bachelet apenas dejó espacio para la reforma del injusto y desigual sistema educativo chileno. La vigente ley orgánica constitucional de Educación es una herencia envenenada de Pinochet, que al final de su mandato traspasó los colegios estatales a las administraciones municipales y sentó las bases para un modelo educativo concebido como un gran negocio, accesible sólo para los que pueden pagarlo.

Requerimientos para Sistema Educativo Funcional

Periódico Hoy, 22 febrero 2006

Expertos plantean condiciones de sistema educativo funcional

Por MARIEN ARISTY CAPITAN

Dos catedráticos de la Universidad Complutense de Madrid consideraron ayer que para que el país cuente con un sistema educativo funcional se requiere destinar el 25% del gasto público a educación, una infraestructura apropiada, equidad y calidad, organización en la práctica docente, cumplir con la jornada escolar, fomentar la lectura y la escritura y maestros cualificados y profesionales que devenguen salario adecuado.

Javier Fernández Vallina y Manuel Maceiras, profesores de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid, hicieron estos planteamientos en dos charlas que pronunciaron durante la Conferencia Internacional sobre la Dignificación de la Educación Pública.
Esta jornada, en la que fueron analizados los principales problemas de la educación, fue organizada por el Foro de Reflexión Socio-educativo y auspiciada por la Secretaría de Educación, el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) y el Centro de Investigación en Educación y Desarrollo Humano (CIEDHUMANO).

La conferencia estuvo encabezada por Alejandrina Germán, secretaria de Educación; Pedro Antonio Eduardo Gutiérrez, director del INAFOCAM; y Radhamés Mejía, vicerrector académico de la Pontificia Universidad Madre y Maestra y director del CIEDHUMANO.

El primero en disertar fue Javier Fernández Vallina, ex secretario de Universidades del Ministerio de Educación de España, quien resaltó que un sistema de enseñanza tiene que ofrecer una formación que permita el progreso sostenido de la Nación.

Esto no se logrará, entiende Fernández, si el sistema educativo no parte del principio de la suficiencia financiera. Para ello, el Estado debe invertir un 25% del gasto público o al menos un 4 ó 5% del Producto Interno Bruto (PIB). "Sólo así habrá garantías; sino no estaremos cerca de cumplir las condiciones razonables para conseguirlas", afirmó.

Señalando que sin inversión nunca se alcanzará la calidad continua del sistema, Fernández adujo que uno de los objetivos complementarios y permanentes debe ser la equidad. "La escuela pública debe ser garante del derecho a la educación".

También, sostiene el profesor, debe ofrecer espacios adecuados para la enseñanza y un profesorado estable, profesionalmente calificado, socialmente reconocido y que cuente con un salario adecuado que le permita mantener un equilibrio en su autoestima. Esos maestros, además, deben ser capaces de ser los guías en la construcción de la personalidad de los niños.
Para Manuel Maceiras, quien también indicó que es necesario invertir, no existirá un sistema de enseñanza funcional sin un profesorado responsable, que sea capaz de organizar los centros educativos y lograr que se cumpla el horario de la jornada. Con estos ingredientes cumplidos, aseveró, se logra reducir el índice de fracaso escolar.

Subrayando la importancia de tener un plantel limpio y ordenado, Maceiras dijo que la buena gestión de un centro también es vital. Por eso entiende que no todos los maestros pueden acceder a los puestos directivos y que, para lograrlo, deben tener una capacitación extra.
Fiel creyente en que cada centro debe diseñar su propio proyecto de gestión, Maceiras apunta que en cada uno de ellos debe crearse un sistema de tutorías que permita a los maestros tener más control sobre los estudiantes.

Entre lo que se debe promover, Maceiras destacó los valores urbanos, las actividades curriculares que fomenten la cohesión (culturales, artísticas, deportivas, etcétera), la lectura y la escritura. También hay que ofrecer recursos formativos y una biblioteca en la que existan todo tipo de libros.

GERMAN: EDUQUEMOS PARA RENDIR CUENTAS
Al pronunciar el discurso de apertura de la conferencia, la secretaria de Educación, Alejandrina Germán, aseguró que la principal inversión del sector educativo tiene que estar dirigida a los seres humanos que interactúan en el sistema.

Insistiendo en que es necesario dignificar al magisterio, Germán señaló que es preciso que se capacite y actualice en cuanto a su formación. También, agregó, hay que atender las condiciones de precariedad en la que viven.

Para lograrlo, Germán entiende que hay es necesario llevar a las escuelas programas de salud, de alimentación escolar y de educación para la convivencia civilizada.

Esto, sin embargo, debe ser un proyecto social. "Hagamos de la dignificación de la educación pública un proyecto social que involucre a todo el liderazgo nacional. Unámonos para lograr la grandeza de la patria desde una educación digna y dignificadora".

La idea de esto es evitar el riesgo de que los niños del país queden excluidos de los objetivos de desarrollo del milenio. Otro punto importante, subrayó Germán, es que se logre formar a ciudadanos educados, responsables y que tengan la consciencia suficiente para aprender a manejarse sobre la base de la rendición de cuentas. De lo contrario, advirtió, la democracia estará en peligro.

Los Maestros San Pedro de Macorís que son meritorios de honra

Un magisterio que Macorís debe honrar

Francisco Comarazamy, Opinión, Listín Diario, 19 feb 2006

Un reciente artículo del médico psiquiatra y escritor petromacorisano de cuerpo entero César Mella Mejía, insertado en el periódico El Nacional en torno al magisterio del final del pasado siglo XX, ha provocado en mí el deseo de insistir en el tema como una modesta contribución al resaltamiento del imperio que constituyó.

Macorís del Este, un antiguo villorio de pescadores y agricultores y, por añadidura de plagas transmisoras de la fiebre palúdica y otros males, que en poco más de cincuenta años habría de convertirse por el esfuerzo propio de sus hijos en el Meridiano Cultural de la República.Menciono el termino ‘‘esfuerzo propio’’ porque ni antes ni después de su fundación como provincia, esa comunidad ha dependido de nadie que no haya sido nativo de su geografía, de su trabajo y su voluntad.

Y si es cierto que ha tenido caídas estrepitosas no es menos verdadero es que ha sobrevivido con el espíritu heroico con que se ha mantenido.San Pedro arrancó con una rudimentaria escuela hasta lograr la alta cima de una Universidad, es decir desde lo más humilde a lo más grande que se puede aspirar en la enseñanza.La educación ha tenido pues en la Sultana del Este una historia digna de contarse y tenerse como ejemplo llamado a imitarse.Pero en donde esa comunidad ha sobresalido con anterioridad al establecimiento de su Universidad Central del Este, es en el papel que jugaron los grados de la primaria (sexto y septimo) y la normal. Los estudiantes de aquel tiempo, hoy envejecientes, tienen la impresión que un estudiante del octavo (segundo práctico) puede equipararse con un bachiller de ahora, naturalmente con sus excepciones. Se arribaba a la Normal con una preparación cultural de primer orden y se podían contar los dedos de una mano los dados de baja o repitentes. De esa primaria salieron Pedro Mir, Francisco Domínguez Charro, Freddy Prestol Castillo, Porfirio Herrera Báez, los hermanos Manuel, Francisco y Rafael Richiez Acevedo, Carlos Curiel, Chiquitín de Windt Lavandier, Guillermo Taylor, César Feris Iglesias, Toñito Zaglul, Víctor Villegas, Carmen Natalia Martínez Bonilla, Corpito Pérez Cabral, Ludín Lugo Martínez, René del Risco Bermúdez, José Molinaza, Norberto James, Estervina Matos.Apenas menciono aquí algunos de los tantos alumnos que sobresalieron posteriormente como auténticas glorias de las letras nacionales y que recuerdo ahora a fuerza de memoria, pero que son muchos los otros que han dado brillo y renombre a las profesiones liberales, las artes, la ciencia, la política, la libertad y el patriotismo.

¡Pero qué maestros tuvieron! Fueron gentes consagradas a su oficio. Quiero señalar como homenaje de enaltecimiento a su fervor por administrar el sagrado pan de la enseñanza en todos los grados, algunos nombres que merecen la perpetuación. Recuerdo a Cochen Brea, Tatá Domínguez, Nitín Sasso, las hermanas Crime, Olinda del Giúdice, Blanca Patín, Federico Nina hijo, Max Garrido, Miguel Campillo Pérez, los hermanos Sergio y León Beras Morales, Luisita Mallén María Friedheim, Néstor Julio Soto Martínez, Aurelio Cucurullo, Casimira Heureaux, Marcela Montás, el reverendo británico A. H. Beer, Petronila Angélica Gómez, Benjamín Isaac Wilson, Teófilo Stephen (Mister Tichá), los españoles republicanos Lorenzo Berdala, Miguel Arnedo Díaz, Alfredo de la Cuesta, Ángel Pingarrón y Miguel Anglada Romeau, el guadalupeño Monsieur Cornelle, y aquel polifacético médico, poeta y crítico Julio de Windt Lavandier.

Con dos anteriores épocas San Pedro perfiló la fisonomía del Normalismo, es decir la enseñanza secundaria. Fueron sus líderes, entre otros, Julio Coiscou, Fernando Lacrespeaux, Pancholo Aybar, Anacaona Moscoso.

Estos apuntes no tienen otro interés que reiterar el ejemplo de pasadas épocas de la enseñanza secundaria de la urbe surgida de una pequeña aldea de pescadores asentada a las orillas del rumoroso río Higuano, hasta donde el férreo gobernador Nicolás de Ovando construyó las primeras ranchetas de que se tiene noticia.Los petromacorisanos que están allí y los que están fuera deberían pensar en buscar alguna manera de honrar la memoria de esos adalidades de su enseñanza.

El autor es periodista.

Wyclef Jean: el Juan Luis Guerra Haitiano

El hip-hop redime a los haitianos

El famoso rapero Wyclef Jean ayuda a través de una fundación a los jóvenes marginales

JOAQUIM IBARZ - 19/02/2006 Puerto Príncipe.

Con canciones hiphop en los altavoces llega un grupo de voluntarios a Cité Soleil, el barrio más pobre y peligroso de Haití, para distribuir alimentos en calles que están bajo el dominio de pandillas armadas. Mientras, un grupo de jóvenes quitan montañas de basura como parte de uno de los programas sociales creados por Wyclef Jean, estrella del rap establecido en Estados Unidos. En un país tan convulsionado como Haití, existe rara unanimidad en la admiración que se siente por su paisano más famoso, Wyclef Jean, ganador de un premio Grammy, astro de la música hip-hop que ha vendido 25 millones de discos. Por su ayuda a los niños y por su lucha contra las desigualdades sociales es un referente para millones de jóvenes del país más pobre del hemisferio. Wyclef Jean está comprometido a fondo con el pueblo haitiano. Su fundación, Yéle Haiti (Grita Haití), que se mantiene gracias a generosas aportaciones de amigos famosos del artista, como Brad Pitt y Angelina Jolie, ha puesto en marcha cinco ambiciosos proyectos de promoción social. La fundación Yéle Haiti se presentó en Nueva York en diciembre del 2004 en una gala que tuvo a Susan Sarandon como maestra de ceremonias y que contó con la presencia de Tim Robbins, Roberta Flack y Cassandra Wilson. Los 600.000 dólares que Angelina Jolie cobró por posar desnuda con su barriga de embarazada para la revista People los donó a Yéle Haiti. Por medio del programa Gonaives Schools, el famoso cantautor ha construido 20 escuelas en la ciudad haitiana que fue devastada por las inundaciones. Y ha puesto en marcha L´Athlétique d´Haiti, destinado a que centenares de niños hagan deporte, tengan uniforme y coman caliente al menos una vez al día. Gracias a L´Athletique d´Haiti, 650 chicos de Cité Soleil y Bel Air, los dos barrios más necesitados de Puerto Príncipe, pueden asistir a clase y jugar al fútbol después. Yéle Haiti financia la expansión del programa, con becas para 5.000 estudiantes. El programa estrella de Yéle Haiti es Calles Limpias. Los visitantes de Puerto Príncipe se encuentran con la grata sorpresa de que ya no ven enormes montones de basura pestilente. Como ni el Estado ni la alcaldía tienen fondos para la limpieza, Wyclef Jean convenció a centenares de jóvenes para que, armados con pala y escoba, se dediquen de pleno a limpiar las calles. Para Jean, el objetivo esencial del programa no es mejorar el aspecto de la capital, sino lograr que muchachos que vivían en la indigencia o al borde de la delincuencia ganen dinero de forma honrada. Para poner el proyecto en marcha, Jean se metió en Cité Soleil. Conversó con los cabecillas de las bandas armadas, responsables en muchos casos de asesinatos y secuestros. Su enorme prestigio facilitó convencerlos para que el programa alcanzara también a este enorme barrio de chabolas miserables. Unos 1.400 jóvenes salen todos los días de sus casuchas con un reluciente mono de trabajo de amarillo intenso. Reciben dos dólares al día, con los que se consideran entre los mejor pagados en un país en pobreza extrema. Jean, que regresó a su país para votar en los comicios presidenciales, siente una íntima satisfacción al constatar que gracias al estudio estos pequeños podrán salir de la miseria.

Presupuesto Educación Dominicana Insuficiente

ASOCIACIÓN NACIONAL DE PROFESIONALES Y TÉCNICOS

DE LA EDUCACIÓN, INC.
AFILIADO A LA CNTD


LA EDUCACIÓN NO DEBE SER LA CENICIENTA

La ANPROTED lamenta que pese a todo los esfuerzo desplegados por nuestro gremio magisterial y otras organizaciones que preocupados por el recorte hecho al presupuesto de la Secretaría de Estado de Educación desde el Consejo de Desarrollo y que luego en el Congreso Nacional realizamos una campaña para que se cumpla la Ley de Educación 66´97, en su artículo 197 sobre la inversión minina de un 16% o su equivalente del 4% del PIB. La Historia se escribe con hechos, los reclamos del magisterio no fructificaron y el presupuesto aprobado para la SEE y hoy promulgado no responde a lo establecido por ley, limitando esto, los anhelos de una educación que responda a las expectativas de progreso del país.

Esto envía un mensaje negativo a los ciudadanos, puesto que los primeros que están en el deber de predicar con el ejemplo, respetar el juramento de cumplir y hacer cumplir las leyes, aparentemente se sitúan al margen de la ley. ! EDUQUEMOS EN VALORES ¡

Un presupuesto insuficiente para la SEE significa que los compromisos de lograr elevar los estándares de calidad de la educación dominicana, iniciativas como el Foro Presidencial por la Excelencia de la Educación y el cumplimiento de acuerdos internacionales como los Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM), estamos limitando las esperanzas ante un futuro inmediato que nos exigen eficiencia.

Con este revés a la inversión en la educación dominicana, lamentablemente reafirmamos nuestra posición de los países latinoamericanos que mantienen la categoría de países con menor inversión en educación (Menos del 2% PIB), cuando el promedio para Latinoamérica es de 4% del PIB. Pese a esta realidad y sin ánimo de crítica a la inversión estatal en otros renglones; nos damos el lujo como Nación de construir obras faraónicas y/o no prioritarias como la del Metro y observamos como los funcionarios interesados en esta obra defendieron a uñas y dientes la construcción del Metro y lograron su intacta aprobación presupuestaria ¡CARAMBA y donde estaban los defensores gubernamentales de las partidas de Educación! ¡Cuanto desearíamos contar en educación, con defensores como aquellos!

Los docentes debemos ver el futuro con optimismo. El reto es lograr que el sistema educativo de la República Dominicana pueda insertarse en un mundo globalizado de competitividad, del conocimiento y avances tecnológicos, por lo que con nuestras limitantes y carencia de recursos económicos, la educación debe superar la condición de cenicienta y para estos fines l@s docentes debemos redoblar el esfuerzo, trabajar sin desmayo por mejorar la calidad de la educación.

“El amor a la Patria nos hizo contraer compromisos sagrados para la generación venidera, necesario es cumplirlo; o renunciar a la idea de aparecer ante el tribunal de la Historia con el honor de hombres libres, fieles y perseverantes”
Juan Pablo Duarte



Lic. Etanislao Castillo
Presidente ANPROTED

NOTA: favor de publicar y/o comentar estas reflexiones, por el bien de una educación de calidad, en donde todos estamos comprometidos.

Año Escolar Empezaría 22 de agosto

Noticias
Secretaria anuncia nuevo calendario escolar
SEE justifica a Colegio Saint George
Vandalismo Escuela en Santiago
300 mil niños dominico-haitianos sin actas de nacimiento.
Referencia
Código Protección de niños, niñas y adolescentes

Comentarios

La Secretaria de Educación afirmó en entrevista que:

• El próximo año escolar iniciaría el lunes, 22 de agosto de 2005,
• Actualmente existen 57 mil maestros públicos y se requerirían 83 mil para establecer el sistema de una sola tanda por profesor.
• Visualiza que esta meta la SEE la alcanzaría en el año 2015, debido a que en este momento no se dispone de recursos para asumir este tipo de reforma de una solo tanda.

Los recursos adicionales para 26 mil profesores a 10 mil pesos por tanda serían apenas 3.4 mil millones del presupuesto nacional. Sin embargo, parece que la Educación no es una prioridad del gasto público.

Algunas recomendaciones para que sea eficaz la reforma de la jornada escolar:

• Extender cada tanda hasta 6 horas.
• Aumentar el salario a 10 mil pesos por tanda en el nivel básico
• Prohibir la labor de doble tanda
• Mejoramiento distancia entre centro escolar y domicilio del docente.

Niños Excluidos

La Convención de las Naciones Unidas de 1989 trató el derecho de los menores a una educación inclusiva. Asímismo Las Cumbres De la Infancia y Educación para Todos mantienen los principios de la inclusión como esenciales.

La ley 136-03 sobre protección al menor, establece lo siguiente en su art. 45, párrafo II :

"Párrafo II.- En ningún caso podrá negarse la educación a los niños, niñas y adolescentes alegando razones como: la ausencia de los padres, representantes o responsables, la carencia de documentos de identidad o recursos económicos o cualquier otra causa que vulnere sus derechos. "

Parece que la estigmatización y exclusión que sufren los hijos de Quirino y los niños domínico-haitianos parecen acciones ilegales y que están al margen de principios internacionales de los cuales la República Dominicana es signataria.

Pero también hay un argumento muy pragmático: ¿Le conviene a la sociedad dominicana generar un ejército de ciudadanos resentidos por acciones ultranacionalistas o de corte puritano? ¿No sería este escenario excluyente un cardo de cultivo para clones de Bin Laden?

Documentos:

• Código Protección de niños, niñas y adolescentes
• Movimiento a favor de los Estándares en USA ( PREAL 2005)
• Salarios docentes en 12 países AL

Jornada Escolar y Trabajo de Doble Tanda

Salomeu

• Aprueban más días de docencia
• Cepal aboga por reducir brecha digital

Comentarios:

El año escolar dominicano tiene por lo menos 185 días no laborables en el mejor de los casos. Los motivos principales de los días sin docencia son: los sábados y domingos ( 104 días), las vacaciones escolares ( 44), la temporada navideña ( 11), la semana santa ( 5 ). Allí no se toman en cuenta los ausentismos, las huelgas y asambleas magisteriales, los ciclones y las displicencias de las administraciones escolares públicas y privadas.

Por el otro lado, la mayoría de los docentes trabaja doble tanda debido principalmente al salario irrisorio por tanda, lo cual llega apenas al sueldo mínimo, menos de 5 mil pesos. Esta modalidad implicaría por lo menos 10 horas de docencia, 2 horas de transporte y 2 horas de seguimiento curricular, en caso de que se cumpliera a cabalidad la jornada escolar. En total los maestros de doble tanda durarían por lo menos 14 horas dedicados a la escuela. Se evidencia de que no dispondrían de suficiente tiempo para los planes de clase, la capacitación continuada y otras actividades que garanticen el mejoramiento de la calidad de la docencia.

Un mejoramiento de la jornada escolar es muy pertinente. Sin embargo, ello debe acompañarse de un programa para la reducción continuada del ritmo de trabajo de la doble tanda, la cual es el mecanismo paliativo que usan los maestros para obtener un salario que apenas es equivalente al valor promedio de la canasta básica, con referencia al IPC.

Este programa contra la doble tanda requiere que el gasto público en educación sea por lo menos duplicado que ayude a que el salario por cada tanda cubra por lo menos el valor de la canasta familiar. Actualmente el gobierno sustrajo el 50% del presupuesto que legalmente le corresponde al sector educativo. A eso hay que agregar la forma incierta y poco transparente conque se realiza el gasto público.

Al mismo tiempo que el Consejo Nacional de Educación decide incrementar la jornada escolar, debiera exigir al gobierno central que le asigne el 4% del PIB o el 16% del presupuesto nacional a la SEE, como establece la ley. En el periodo 1999-2005 el sistema educativo preuniversitario público tuvo un defícit de 66 mil millones de pesos corriente por esta inobservancia legal.

Los sectores que tienen incidencia en esta desgracia financiera de la educación son:

• Gobierno Central, porque formula el presupuesto
• Cámaras Legislativas, porque aprueban esa formulación
• Consejo Nacional de Educación, por la tolerancia
• La SEE y la ADP, por su pasividad

Valerio Lara

Trujillo y Ercilia Pepín

Periódico Hoy ....12 de diciembre 2004 Opiniones

Trujillo y Ercilia Pepín
FERNANDO INFANTE

El cinco de enero del año 1931 el Presidente Trujillo ordena al prestigioso médico Luis E. Aybar trasladarse a Santiago para hacer los esfuerzos necesarios que puedan aliviar los serios quebrantos de salud que afectan a la ilustre educacionista Ercilia Pepín. El idagnóstico del galeno, conjuntamente con sus colegas de Santiago determina que la señorita Pepín tiene tres cálculos en un riñón, por lo que la junta de médicos decide su traslado a la clínica "Las Mercedes", en la apital, para ahí ser operada por el doctor Aybar con la asistencia de varios facultativos que vendrían de Santiago para asistirlo en la intervención quirúrgica. Una ambulancia militar enviada para el traslado de la respetable paciente.

El doctor Aybar reconsidera su opinión en cuanto a intervenirla en su clínica, porque, a su juicio, tratándose de tan ilustre enferma "no se debía dejar de agotar en favor de ella los mejores recursos de la ciencia sometiéndola preferentemente a especialistas que ya hubiesen realizado repetidas veces la clase de intervención quirúrgica que reclama el caso"; y, por tanto, se decide su traslado al Hospital John Hopkins de Baltimore de la venerada enferma considerada "honra y prez de la mujer dominicana". A fines de ese mismo mes de enero le fue extirpado el riñón derecho por estar en malas condiciones, según dio a conocer el Presidente Trujillo en telefonema que le envió al señor Daniel C. Henríquez.

A principios de marzo regresa la eximia educadora a bordo del vapor "Borinquen", coincidiendo su viaje con la primera entrada que hizo al puerto dominicano este barco cuyas llegadas regulares se harían tan familiar para los capitaleños como ya lo eran las del "Coamo". Tan pronto desembarcó la señorita Pepín visitó al presidente Trujillo para expresarle su reconocimiento y agradecerle que costeara su viaje y la operación a que fue sometida. Recuperada su salud se reintegró a sus labores docentes en la dirección de la escuela Méjico hasta que en el mes de mayo, tanto ella como el profesor Sergio Hernández, Director de la Escuela Normal Superior, fueron sustituidos por "haber dispuesto un Duelo Escolar con motivo de la muerte de un maestro que cayó en una acción de armas contra el Poder constituído". Ambos fueron jubilados por disposición del presidente Trujillo quien, refiriéndose a ese acto cometido por los dos respetados profesores dijo sentirse extrañado porque el Duelo Oficial sólo puede ser declarado por el Consejo Nacional de Educación, además, por las consideraciones y afectos suyos a los profesores Hernández y Srta. Pepín, por cuya salud se interesó últimamente por admiración a ella y a Santiago que consideraba a la educadora como su Madre Espiritual.

Luego de ese incidente que la aleja definitivamente del magisterio Ercilia Pepín vive erguida dentro de la comunidad santiaguense en la cima de su pasado glorioso. La pensión que le corresponde por su jubilación no le es entregada, lo cual era normal en aquellos tiempos de precariedades económicas. Un año antes de concluir su vida fecunda en ejemplos de entrega altruistas a la causa de la patria y el magisterio, dirige una sentida carta al Presidente Trujillo a quien trata de "distinguido amigo mío" y le expresa en alta voz, antes de que mi organismo físico sea vencido por la cruel dolencia que mina mi existencia y ya no pueda hablar". Reconoce, además "la gallardía de usar sus facultades de gobernante ordenando que me fuese pagada la acreencia que desde hace tiempo tiene contraída a cargo del Estado por concepto de servicios prestados en la profesión del magisterio como Directora y Maestra de la Escuela Méjico de Santiago".

En su larga y evocadora carta, desempolvando recuerdos que reflejan la mutua admiración y respeto que existía entre esas dos fuertes personalidades; entre otras memoranzas, la señorita Pepín cita: "cuando el 24 de julio de 1924 el entonces Mayor Trujillo comandaba las fuerzas militares en Santiago y la Fortaleza San Luis estaba ocupada por un millar de soldados y oficiales norteamericanos. La acción nacionalista encabezada por mí había preparado un acto de reafirmación patriótica que consistía en enarbolar en dicho recinto y en presencia de las fuerzas de ocupación la bandera dominicana... El sentimiento patriótico que es timbre de honor en el Generalísimo, brilló en las acciones del mayor Trujillo...solícito prestó su decidido concurso para que yo pudiera enarbolar en aquel acto inolvidable, el pabellón nacional, y dispuso que a tal acto concurrieran a participar las tropas dominicanas bajo su mando".

El presidente Trujillo responde a "su distinguida y fina amiga" su afectuosa carta que es "una bella página de exhaltación de la gratitud y que usted traduce en virtud y deber y también en placer de la mente y del espíritu que no sabe callar ni olvidar".

El 12 de agosto de 1938 Ercilia Pepín vuelve a dirigirse a su "viejo y gran amigo" para agradecerle el otorgamiento de la Cruz de Juan Pablo Duarte, por lo que "cumple a mi gratitud no olvidar nunca la fuente que apagó mi sed ni el oasis que el amigo noble y generoso abre en mi infortunio como paréntesis de consuelo y esperanza".

En un importante acto llevado a cabo en su residencia de la avenida Duarte, por el delicado estado de salud en que se encuentra, la señorita Ercilia Pepín recibe la condecoración de manos del senador Mario Fermín Cabral, quien al entregarle la orden pronunciara hermosas y confortantes palabras que reflejan el sentir de todo el pueblo de Santiago: "esa dulce y buena amiga, maestra de nuestros hijos, madre de los hijos de Santiago".

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